行业词汇   

ASD：孤独症谱系障碍(Autism Spectrum Disorder)，（俗称：闭娃）是根据典型孤独症的核心症状进行扩展定义的广泛意义上的孤独症，既包括了典型孤独症，也包括了不典型孤独症，又包括了阿斯伯格综合症、孤独症边缘、孤独症疑似等症状。

NT：非自闭症的人（Neurotypical，一般精神状态的人）（俗称：正常娃）会从他人的举止和气氛搜集许多的情报，领会对方的感情和认知状态。

ADHD：注意力缺陷-多动障碍(Attention Deficit/Hyperactivity Disorders)（俗称：多动症） 特发于儿童学前时期，活动量多是明显症状。注意缺陷障碍是多动、注意力不集中、参与事件能力差，伴认知障碍和学习困难，智力基本正常等表现的一组综合征。

AS：（Aspergers syndrome）阿斯伯格症和自闭症在诊断上同属于“泛自闭症障碍症候群”（ASD），一般认为阿斯伯格症的患者在智力上往往比自闭症的患者要高。阿斯伯格症患者往往在社交方面存在显著障碍，具有语言能力但异于常人、表达冗长，兴趣狭窄，运动能力较差。

CPBA：（Certified Psychological Behavioral Analysts）儿童心理行为干预技能认证,参考借鉴国际行为分析协会(ABAI)和美国行为分析师认证委员会（BACB）行为分析师课程内容、分析师认证标准和考核办法，结合中国国情和康复教育人员真实需求，增加了心理学、医学、教育学、语言学、康复学等内容，形成了有中国特色的康复教育专业人员培训体系和专业能力认证体系。CPBA按专业能力划分为以下六个等级：CPBA-1、CPBA-2、CPBA-3、CPBA-4、CPBA-5、CPBA-D（博士级）。

DSM-5：（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 5th Edition）《精神疾病诊断与统计手册-第五版》 最常用来诊断精神疾病的指导手册，由美国精神医学会出版。 最新版为2013年公布的第五版，注明可供跨领域人员研究与使用，但编写者们建议普通大众不要妄作诊断。

ABA：(Applied Behavior Analysis)是应用行为分析法的缩写，也被称为行为训练法，是一门研究行为的科学，也是一种常被用来对有发育障碍的儿童，进行早期行为干预与训练的操作性方法体系。

DTT：回合试验教学（Discrete Trial Teaching）也称离散式试验教学，分离式试验教学，离散单元教学等等。在训练中，把每个孩子的训练课题( 任务)分解成最小，把最简单的元素呈现给孩子，一个步骤一个步骤地教，每个步骤都通过一定的辅助，反复几个回合，循序渐进，逐步完成。

NET：自然情境教学（Natural Environment Teaching）以学生的动机为出发点，以学生感兴趣的内容为主，穿插练习学生旧的学习经验，通过示范、等待、引导和自然增强进行教学，并特别培养学生对自然情境中多种线索的反应。

FBA：行为功能评估（Functional Behavior Assessment）。任何行为的背后，都有它本身的逻辑，FBA（行为功能评估）就是在试图理解“行为的逻辑”。FBA是以ABA为基础的，主要判断孩子行为原因的功能评估，通常是用于确定极具挑战性行为的原因，这些行为包括自我伤害，攻击行为。

PBS：（Positive Behavior Support）正向行为支持，一种行为管理方法，目的在于通过了解行为发生的原因、孩子所处的环境，来提出适合孩子个性化需求的应对策略，减少问题行为发生的频率。在执行正向行为支持方案时，我们会教导孩子用替代的行为来表达他们的需求，调整或改变现有的环境，以降低问题行为再次发生的可能性。

通过行为评估，我们可以清楚地描述孩子的问题行为，确认行为发生的情境（事件、时间、地点），预测行为发生的规律性等。在具体评估孩子的行为时，多采用我们熟悉的“ABC”方法进行。

FCT：功能沟通训练（functional communication training）。是最常见的用于处理孩子的负面行为所采用的替代技能。它通过教授与问题性行为相同功能的沟通技能，使孩子能够通过恰当的、能被社会大众广泛接受的，并符合孩子当前沟通能力的行为，从而实现孩子的“目的”，获得强化物。

PRT：关键技能训练法（Pivotal Response Treatment）。确认了一套儿童赖以发展的关键性技能，并认为自闭症儿童在掌握这些技能后能够自然而然地带动其他具体行为的改善。 PRT总结出在自然环境中应用ABA原则的各种方法，使得对自闭症的ABA干预从传统的在小房间里的一对一形式发展到在各种日常环境中和游戏活动中自然实行的形式。

ESDM：（ Early Start Denver Mode）早期介入丹佛模式又称丹佛早期干预模式。是一种针对年龄在12 - 48个月大孤独症儿童的早期综合性行为干预方法。早期介入丹佛模式的治疗原则建立在丹佛模式（DM）、核心反应训练（关键技能训练PRT）和应用行为分析（ABA）的理论基础上，方法上融合了以人际关系为中心的发展模式和应用行为分析的教学实践。

RDI：人际关系发展干预(Relationship Development Intervention)以人际关系能力发展为核心的孤独症干预方法，是依据一般儿童学习建立情感关系能力的方式发展而来。RDI治疗孤独症的基本过程就是，首先通过“人际关系发展评估”以确定孩子当前的发展阶段及主要障碍，然后创造环境让孩子学习新动机及技巧。

TEACCH：结构化教学。（Tratment and Education forAutistic and related Communication handicapped Children）在组织环境信息方面，使用视觉策略能使自闭症儿童的生活更有组织和更有安全感，结构化教学法就是运用视觉提示的设计，有组织、有系统地安排教学环境、材料及程序，让孩子从中学习。

PCI：游戏与文化介入。（Play and Culture Intervention）经由游戏与日常生活进行介入，培养意图解读、心智理论、会话与叙事、分享式注意力等与文化学习有关的能力。PCI认为单靠教学不能积累社会性经验，需要亲身经验才可以。于21世纪初，由国立台北教育大学的杨宗仁教授创立。

IDEA：由六个英文单词首字母组成， 是特殊群体康复教育的关键词，是制定和落实康复教育计划的指导思想。

EIS：在IDEA理念指导下，设计出的针对黄金干预期的“EIS三阶段康复课程体系”，对不同年龄段、不同能力水平的孩子提供有针对性的安置计划，循序渐进地促进孩子的能力提升，减少教学环境的限制性，逐步从E到I再到S，让“黄金干预期”的孩子都有回到幼儿园的机会。

PEP-3：(Psychoeducational Profile，PEP)心理教育评估。在自闭症干预的早期，没有专门针对ASD儿童的评估工具的，直到1979年心理教育评估（Psychoeducational Profile，PEP）的出现，并于2005年最终被修订为PEP-3，才被广泛使用。这套自闭症评估工具的作者为艾瑞克·修普勒（Eric Schopler）博士等人，他是自闭症干预的国际先驱，也是结构化教学（TEACCH）的创始人之一。PEP-3适合于生理年龄介于2 -7 岁半 ，或发育年龄小于7岁半的 12 岁以下的ASD儿童 。分为两个评估包：客观评估包（现场测试174项）和照顾者报告包(家长问卷38项）。

VB-MAPP：（Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program）语言行为里程碑评估及安置程序。最广泛被应用的评估之一，语言行为理论由斯金纳（B.F.Skinner）于1957年提出，他认为语言是一种行为，并且它像其他普通行为一样，与环境各因素互相影响、互相作用。并且他强调语言行为不以语言的形式分类，而是以功能来分类的。　斯金纳编著的《语言行为（Verbal Behavior）》中，将基础的语言操作行为定义为提要求，仿说，命名，交互式语言，逐字读，转录。

ABLLS-R：（Assessment of Basic Language and Learning Skills,ABLLS)基本语言和学习技能评估-修订版是在1998年由詹姆斯·帕廷顿博士、行为分析师（James W. Partington、Ph.D、BCBA)和马克·桑德博格博士、行为分析师（Mark L. Sundberg、Ph.D、BCBA）编写。

詹姆斯·帕廷顿于2006出版了ABLLS的修订版——ABLLS-R，是目前国际上权威的特殊儿童发展评估量表之一，适用发育龄0-12岁儿童。ABLLS-R是一种评估工具、课程指南和技能追踪系统，可以用来评估各种各样的语言技能，也可以被用来评估：孩子反应的动机、孩子注意各种环境刺激（言语与非言语）的能力、技能泛化的能力、流利度、相互注意、模仿、社交技能、自发性使用这些技能的趋向。ABLLS-R有25个评估大项和544个技能小项，每个技能领域内的任务项目从简单到复杂的任务排列，并且衔接紧密，有助于识别儿童有效沟通和学习日常经验所需的技能。

PEAK：（Promoting the Emergence of Advanced Knowledge）关系训练系统。是美国心理学家 马克·迪克森（Mark Dixon）BCBA-D，于2014年出版的一种自闭症儿童评估工具。PEAK可以评估发育年龄2-18岁的自闭症谱系障碍儿童，是基于语言行为原理，整合了关系框架理论（RFT），对更高级的语言行为教学指出的方向，并给出了教学方法，使自闭症谱系障碍儿童的语言、认知和社交能力训练从低龄提高到了成年。PEAK包含4个模块，每个模块有184 个训练技能点，4个模块共736个训练技能点。PEAK的出现一定程度了解决了语言行为教学的一些天花板效应，

   教学词汇   

IEP：（Individual Education Program缩写）个别化教育计划，为有特殊需要的学生制订的满足其个别化能力和发展需求的书面文件，包括现状陈述、评估情况、安置形式和长短期目标以及家庭支持等部分。

ABC，行为发生的前因后果。

ABC可以概括问题行为相关事件的顺序。行为都有其功能，发生在行为之前的刺激事件以及之后的结果都会对之后的行为发生概率产生影响，因此对于孩子的问题行为进行干预的第一步就是了解孩子的 ABC。

MO:【动机】是一个过程，可以增加或减少物品的效力，这种效力会影响学生配合教学的行为。动机操作可以让物品的的价值变高效力变强或价值变低效力变弱。

OT：简称【作业治疗】（Occupational Therapy，是一种以目标为导向的活动来促进功能独立性实践），是一种康复治疗方法，对于身体精神发育有功能障碍或残疾的患者，进行评价、治疗和训练的过程，帮助患者最大限度提升和恢复独立生活和劳动能力。近年来OT训练在发育迟缓、自闭症谱系障碍群体中的应用越来越广泛。

SD：【区辨刺激】简单来讲就是指令，教学者提出或设计的让学生做出某种语言行为操作的要求或情境。

R：【反应】在给区辨刺激/指令之后，学生出现的行为，有正确反应、错误反应和无反应三种情况。

SR：【结果】针对学生在指令后的行为/反应，环境（包括教学者）所给予的行为/反应，包括立即给予食物、玩具，立即进行错误纠正程序等。

SR+：【强化物】学生的行为/反应发生后，环境（包括教学者）所给予的刺激物（如食物、玩具等）会增加学生该行为的未来发生率，这个刺激物就称为强化物。

P：【辅助】教学者或助教为帮助学生实现正确反应而出现的行为及或环境设计，一般与指令同时给予或在指令之后3秒内给予。辅助按照程度从强到弱的顺序可以分为：全部肢体辅助、部分肢体辅助、示范辅助、手势辅助、口语辅助、视觉辅助和位置辅助。

Mand：【提要求教学】学生使用任何形式的手语、图片、手势和口语要求特定的物品，提要求是语言行为能力中的基础能力。

IT：【密集教学】基本的教学形式，在密集教学时段内，会穿插进行各种语言行为能力的教学，如仿说、模仿、视知觉/配对、听者反应、对话等。

Echoic：【仿说】学生将听到的语言刺激复诵出来。

Imitation：【模仿】学生做出和教学者一样的动作。

VP-MTS：【视知觉/配对】学生将一样或相似或相关联的物品放到一起。

LR：【听者反应】学生依据教学者的指令做动作或找/指出教学者指定的物品。

Tact：【命名】学生使用口语、手语、图片或手势等来“说出”一个名词或短语，这个名词或短语是为了说明环境中学生所看/听/闻/尝/感觉到（刺激）物品或活动。

LRFFC：【复杂听者辨识】学生依据教学者指令中涉及到的物品的功能、特征、种类做听者反应。

IV：【对话】学生能依据教学者的语言刺激，说出一个与该语言相关但不相同的语言。

Positive Reinforcement:【正强化】当一个行为发生时给予一个刺激，这样未来相似行为发生的可能性会提高。

Negative Reinforcement:【负强化】当一个行为发生时移走一个刺激，这样未来相似行为发生的可能性会提高。

Positive Punishment:【正惩罚】当一个行为发生时给予一个刺激，这样未来相似行为发生的可能性会降低。

Negative Punishment:【负惩罚】当一个行为发生时移走一个刺激，这样未来相似行为发生的可能性会降低。

generalization:【泛化】学生先前学到的知识或技能出现在不同的情境中，该情境与先前学到技能的情境是不同的，或知识和技能发挥的途径是不同的。

token economy/system：【代币制】一种教学和行为管理系统，学生因表现出某一具体行为而因此获取代币（如：星星、点数、筹码）。学生积攒代币至已经规定好的数量，换取一系列奖品中的某项活动或物品（如贴纸、当日的班长等）。

CP：（初测）在未经教学的情境下，在当天（当日教学时段）对学生的某项技能进行首次试探，不论学生反应如何，均不给予辅助与结果。

MPT：（家长培训会）为提高家长在家的教学技能，保持与学校一致，同时做好学生能力的泛化，定期举行的专题性或个别化的家长教学能力培训。

Errorless learning【零错误教学】在教学中妥善安排各项事宜，确保成功的最大化，从已知领域向最密切相关的未知领域拓展等，如果犯错，马上提供额外辅助，直到做出正确回应，然后立即强化。