我的“入户神器”—来自思慧老师的分享
如何让孩子更快地接受自己并且保持高涨的学习热情呢？今天，思慧老师就来分享一下她在做入户治疗的装备。
原来你一直都在搞“贿赂”！！
Hi~还记得我们之前和大家聊过的增强话题吗？
希望大家都可以变成整条街，最会用增强的仔。错过文章的小伙伴不要急，去看文章就行。
最近我们在资源群和公众号后台，都看到小伙伴留言，说贿赂和增强之间的关系理解的不太清楚，希望我们好好给讲一讲。
呼声听到了，安排！今天咱们好好说一说贿赂和增强，给大家讲明明白白的！
贿赂可太好理解了！假设我求领导办事儿，想让领导关照我一下，于是屁颠颠的跑去给领导送礼。
贿赂！赤裸裸的贿赂！事儿还没办成呢，先把好处给了，贿赂的不要太明显
有了这个铺垫，来几个例子考考大家，宝子们来判断一下，这几种情况是增强还是贿赂呢？（先想好答案再点击查看~不准偷懒哦！）
01，妈妈告诉孩子，先打扫完房间，然后就可以看电视
02，妈妈跟孩子说可以先看十分钟电视，但是保证看完之后要写作业
03，问题行为发生之后，妈妈想扭转混乱的局面，于是去冰箱中拿了一个冰淇淋给孩子，并且对孩子说只要不哭就可以吃冰淇淋。孩子听完立刻停止了哭闹。
04，在桌面教学过程中，孩子出现假装听不见、低头玩手、乱抓教学材料等逃避行为。
于是老师将代币板聚在孩子面前说“再得到两个代币就可以去玩你喜欢的玩具了哦。”
以上，你都判断正确了吗？我们来总结一下~
| 贿赂 | VS | 增强 |
|---|---|---|
| 没有完成目标，就得到了强化物 | / | 先完成任务，再得到奖励 |
| 在当下非常有效 | / | 利益更长远 |
| 短期内有效，效果不持久 | / | 效果更持久 |
我们具体来分析一下第四个例子，很多老师都遇到过！
桌面时间过长，孩子出现逃避行为，老师会把强化物展示在孩子面前，让孩子接着配合，完成教学任务。
这种处理办法往往特别有效，孩子一听到代币板，蹦蹦床，或者看到了糖，立马回神儿了，会继续跟着老师做。
大家想想，这是不是正确使用强化的办法？
这是一个非常模糊的界限，本质还是贿赂，因为我们把强化物作为筹码，让孩子服从。
有不少老师认为，在问题行为出现后，这种处理方式能快速获得控制权，重新主导教学过程，所以很喜欢这样做。
但是我们不推荐大家这样做哦，为什么呢？咱来听听凯迪老师怎么说。
咱们来用ABC分析一下，大家马上就能明白，为什么不推荐大家这样做了。
A是指令，B是孩子出现乱抓教学材料等明显的逃避行为，C是老师拿出了糖，虽然没有给孩子，但是孩子看到了糖。
要知道，有的孩子仅仅是看一眼，就能得到强化。当孩子还想看到糖，或者听老师描述美好的未来，就会导致出现更多的逃避行为。
因此从ABC的角度来判断，这个是贿赂，强化了孩子的问题行为，不推荐大家采用这种方式哦~
大家可一定要仔细区分，不要被“灰色地带”的贿赂蒙蔽了双眼哦~
听凯迪老师一分析，马上明白是怎么回事了！
好奇宝宝上线：孩子已经发生问题行为了，又不让我跟他提强化物，你让我咋办？我也很为难，很头疼。
其实啊，方式方法有很多，咱们来讲几个！（班主任的凝视：拿起小本子，好记性不如烂笔头~）
继续做！重新夺回孩子的注意力。这是最简单的方法，没有丝毫技术含量~“眼睛看着我，小嘴巴不要说话，我们继续上课！”
把学生重新引导回来，继续给指令，让他做完，让他不能成功的逃避任务。
咱们有些家长或老师啊，这时候强迫症涌上来了~哎，我就要死磕，今天就是想方设法，也得让娃把这个任务完成了！
何必呢你说说，如果完成任务的几率很低，我可不建议死磕。别头脑一热，被孩子发现你在贿赂他，发现你就快要放弃了、投降了。
赶快给自己找个台阶下去吧！台阶在哪儿？怎么找？降低一点难度嘛！
这就是第二个方法：找个台阶降难度。
出现问题行为后，在不改变指令的情况下，适当降低难度，帮助孩子完成。
思慧老师就遇到过这样的情况，我们请她来分享自己的亲身经历~
想要进行如厕训练，首先得脱敏。于是我给出初始指令，让他先走进厕所。
当时这个孩子听到指令之后，就发生了问题行为，假装听不见。我心里有点着急了，心想着：
“你一定要走过去！先走进厕所，然后坐在坐便器上！”
后来我的导师告诉我，不如尝试不改变指令，继续让孩子做这个事情，降低难度，看看效果怎么样。
于是我和孩子说：“走，咱们摸一下厕所的门去，走！”
我俩手牵着手走过去，然后碰了一下厕所的门，没有马上要求孩子进去。孩子一做，发现好像不难完成。
当时我恍然大悟，原来这样做也可以！
大家是不是都遇到过这种情况，和孩子说：“该收拾玩具了，把玩具收拾起来，我们要上课啦！”
孩子一下爆发了：“不收！我不要收！不要收！”
说出去的指令如同泼出去的水，场面尬住了。没关系，降低难度！
递给孩子一个玩具，只要放在筐子里就可以了。完成之后，也不用特别表扬，因为难度已经降低了。
所以大家要明白，孩子实在完成不了指令也没有关系，可以尝试辅助，找个台阶下，降低难度让孩子可以完成，这样就可以很好的避免问题行为的发生。
行为动能大家听说过吗？道理非常简单，用两个非常熟悉的指令，带下面一个难的指令。
举个例子讲讲，比如一个孩子特别爱模仿，而且模仿的非常好。我现在要求孩子说出自己的名字，这个任务对孩子来说非常难。
这时候这样做：先让孩子跟着我拍拍手，然后再摸摸头，最后要求他说出自己的名字。
拿两个闭着眼睛就可以完成的简单任务去“钓鱼”，在神不知鬼不觉的情况下带出难的项目，这时候就比较好去执行。
其实就是利用“惯性”，设置简单的指令，让孩子习惯于跟着老师的指令一步步走，当难度提升后，孩子并没有意识到，直接按照惯性就去完成了。
在逃避行为发生的后，可以利用榜样的力量，来终止问题行为。
老师发送指令：“大家在门口排好队，我们要出去玩儿啦！”这时候有一个孩子出现了问题行为，发脾气哭闹，不排队。
在确保孩子是安全的前提下，老师可以假装没看见。无视他，把注意力放在表现好的乖宝宝身上，并且给予表扬。
“哇，你太棒啦，小手放的好好的，老师特别喜欢你。”
“你也好棒，老师早就注意到你啦，早早的就过来安安静静地排队，你太棒了！”
挨个表扬乖宝宝，就是要让出现问题行为的孩子看到，让他明白：听从老师的指令会被表扬。
这时候哭闹的孩子也很渴望得到夸奖，所以也开始服从指令，不会再逃避了。
不过这里需要一个前提，出现逃避行为的孩子需要具备一定的理解力，明白做出什么行为可以得到表扬。
家里有二宝、三宝的，爸爸妈妈可以利用榜样的力量~一个孩子不听话，妈妈去表扬听话的孩子，让不听话的孩子跟着学。
这是一个庞大的话题，当发生逃避行为后，老师要有勇气审视自己，找不足，勤改进。
有时候孩子逃避可能并不是他的错，有可能是老师在某些细节上做的不够好，自我反思，精准找出问题所在！
教学内容适合孩子吗？孩子现有的能力去完成这些要求嘛？眼前的强化物是不是我一厢情愿了？对孩子真的有用吗？/p>
强化计划表的增强的频率适合吗？这么长时间没有强化物，孩子能忍受的了吗？
基础环节往往是我们容易疏忽的地方。有时，学习的行为责任在老师身上，不在孩子身上。所以才有“子不教，父之过；教不严，师之过”这句话。
孩子学不会，不要急着责怪他，冷静下来好好反省一下自己，看看是不是有需要改进的地方。
问题行为发生后，具体该咋办已经知道了吧？那咱们来逆向思考一下，有没有什么前事策略，能够避免问题行为的发生呢？
还记不记得前面说的行为动能？它是能够有效避免问题行为的前事策略。
在提出比较难的任务之前，先给两个非常简单的任务。
设定好“惯性听从”的程序，再提出难题，会比直接给出难题更容易完成，而且也不容易产生不良情绪。
另外，给孩子选择、任务分解、视觉提示等，都是不错的前事策略的选择。
今天和大家分享这么多内容，都记住了吗？小口诀给你，快收好！
问题行为出现后，咱们应该怎么办？
继续指令不要停，找个台阶降难度。
行为动能二带一，榜样力量要发扬，
自我审视需精准，拒绝贿赂要增强。
说了这么多，就是怕你们抱着贿赂不撒手！听我一句劝，别再贿赂孩子了！
格局打开，去用有计划的、大人主导控制的增强，它更健康，利益更长远的，并且更有效~
