BCBA带着神器来了！快速有效提升教学效率不是梦！
今天想跟大家分享一些思慧和Kaidi老师平时在做干预的过程当中，认为比较好用、比较有意思的神器，这些神器不仅仅是一线老师可以用，家长们在日常的干预活动中，也可以用到哦~
上特教小组课，如果你也这样辅助，那就是在帮倒忙！
近期在督导过程中，我发现有不少的老师，非常喜欢在团体课当中给孩子做辅助，但是这个过程或多或少都会普遍存在一些小问题。
所以今天想要来帮助大家总结一下，在上团体课的时候，都有哪些需要注意的地方！希望大家有则改之，无则加勉。
宝子们！在上集体课的过程当中，咱们作为辅助，一定要尽量避免使用语言辅助！
咱的目的，是要在课堂上当一个“小透明”，做到几乎没有存在感的帮孩子上好这门课。
如果上课过程中，家长和老师时不时超大声地对孩子说：“快！快仔细看着老师！”就太打扰正常的教学过程了，大家一定要避免这样做！
辅助的时候，尤其是在集体课当中，尽量不要选择语言来辅助，因为语言不好退除，而且很容易会让孩子形成依赖。
我们可以选择其余的辅助方式，例如视觉提示，肢体辅助等。
比如孩子没有看老师，我们不要大声地提醒孩子去看，可以指一指老师的方向，或者给他看一个图片进行提示。
（图片提示：代表嘴巴闭紧）
总之能不用语言就不用语言，即便要用，也千万不要扯着嗓子喊，这样不仅会打扰旁边的小朋友，也会打扰到老师的正常教学。
啥叫“老婆婆”式辅助呢？其实就是过度的辅助。
我非常能够理解老师跟家长们的心态，大家就是想让孩子跟上集体课的节奏，不管孩子是不是真的到了需要辅助的那一步，我们都着急忙慌的去辅助孩子。
完全没有给孩子独立反应的机会，孩子的手可能就像根面条儿一样，让我们操纵着，摆来摆去，急吼吼地帮助孩子去做，孩子一点自己尝试的机会都没有。
其实吖，在我们做行为分析的专业人士的眼里，辅助就是个错误一样的存在，即使孩子确实是在接受辅助的情况下做对了，也是等于错。
为什么明明做对了，还说等于错呢？
因为咱们追求的是「独立」，独立完成才算是真正的习得，真正的学会。
在未来的生活中，我们希望孩子能够独立完成，而不是始终在辅助的作用下做对这件事情。
如果孩子在做某个任务的时候，我们随时随地都在不停地辅助他，甚至有时候自己压根没有意识到，不自觉的就拿起孩子的手，去做一些任务。
作为孩子来说，长此以往他会形成习惯和依赖，反正做不出来也会有人帮忙，自己就不愿意动脑子去想应该要怎么做了。图片
所以我们一定要考虑到长远利益，不能只是为了让孩子跟上这一节课的节奏，就过度辅助孩子。
给孩子独立完成的机会，总有一天我们是要退除辅助的，要提前做好准备。
这里的指令指的是，辅助的老师和小朋友身后的家长给出的指令太抢戏。
我们建议大家：
团体课上指令只能由团体课上的老师来发，主角永远是老师，我们后面做着辅助的老师或者家长，不要跟抢着发指令，或者重复老师的指令。
团体课上，老师发指令是一个自然的状态，那团体课的终极目标，就是背后老师的退出。
所以从课程一开始，我们就要把发指令的机会让给团体课中的主导老师，咱们不要去发送指令!图片
否则就会给孩子造成困扰，他不知道该听哪位老师的了。
所以一开始就要给孩子养成好习惯，指令永远是团体课主导老师发出，我们的角色，只是默默守在旁边，等孩子需要帮助的时候，帮助一小下！
这一点和上面的“避免指令抢戏”非常类似，只不过这里把指令变成了强化物。
强化物或者强化的动作，一定要来自课堂上的主导老师，这就是自然环境中的状态，辅助角色的老师或家长，未来肯定是要退出的。
咱们要做的，就是提前准备好小朋友的强化物，上课前提供给主导老师。
主导老师在课前，需要熟悉每个小朋友的强化物是什么，在集体课之前把强化物全部收集好。
放在讲台的旁边，或者放在一个小角落里，当需要强化的时候，主导老师用辅助老师提供的强化物就可以了。
有些时候的集体课上，老师会有一个集体强化的机制，比如说集体的代币，或者定期的口头表扬，这时候就不太可能顾及到每一个孩子的专属强化物了。
所以这两种强化形式可以结合运用。不是每节集体课上，都必须把孩子的强化物给集体课的主导老师。
如果孩子很多的时候，老师忙不过来，就可以采用集体强化机制。稍微搭配着每个人的专属的小强化物一起给到孩子。
一定要注意，无论是强化物还是强化的动作，一定要让课堂上的主导老师给与孩子，这就是自然环境中的状态。
以上就是我们今天给大家分析的内容，希望看到这篇文章的老师和家长，在辅助孩子上集体课的时候，能够避免踩到这四个雷区！
让孩子们在小组课中更高效学习，而不是适得其反，帮了倒忙~
