你真的会使用增强吗？10个办法让强化更高效（上）
作为一线特教老师，可以说“增强”也是我们在孤独症干预教学中最常使用的策略之一。那到底什么是增强？
无语言儿童6个好用到哭的干预策略！
大家好，我是韩力老师，一名特教行业的一线工作者。
经常会收到家长的询问：孩子不说话，应该怎样进行干预？今天想跟大家分享一个教学案例，希望能帮助到大家。
今年七月，我接到一个三岁的小朋友，经过3个月的学习，从一开始的无语言，到现在已经可以说四字短句了，如：红色积木，老师再见，大的汽车等。
在对这位小朋友的教学中，我一直在进行教学反思，总结了从“无语言”到“有语言”的教学过程中比较重要的几个阶段，和大家进行分享。
如果孩子一直不说话，首先可以到医院进行构音器官的健康检查，排除儿童的构音器官问题，如，舌系带等。
如果一切正常，那么我们就可以针对“无语言”的情况进行干预，帮助孩子们开口说话。
模仿是儿童学习的重要渠道，是快速提升能力的关键一环，也是配合老师学习，服从指令的重要前提。
很多的语音都从模仿开始！不过，语音模仿需要前提：那就是孩子能够配合老师模仿肢体动作。
愿意模仿肢体动作才有可能配合老师模仿语音，毕竟动作可以辅助，而语音模仿却很难辅助。
比如：
当你让儿童做模仿拍手这个动作时，你可以抓着他的手进行辅助，一起做出拍手的动作
但当你让儿童模仿说出苹果这两个字时，却没办法通过肢体的辅助，来帮助他发出苹果的音。
把儿童可发的所有的音，进行整理记录，通过可发出的音进行语音拆分教学。
例如：当儿童能够发出ba（爸）的音时，我们可以把音拆分为：
b：bai（拜拜）bei（杯杯）bao（宝宝）
a：wa（娃娃）ma（妈妈）等
当叠词音可以掌握时，可逐渐从叠词音过渡到词语
比如：当可以发出杯杯时，过渡到杯子。
当儿童能够发出这些语音的同时，我们还需要把语音赋有意义，让孩子理解这些词语是什么意思。
比如，当儿童能够说“杯杯”时，他是否真的知道这个词语是杯子的意思，他能不能理解什么是杯子，能不能找到杯子！
这一点这尤为重要，儿童最终能够独立说出“杯杯”，取决于他对语义的理解。
我们做的所有的事情都需要动机，包括说话。如果儿童每次想要得到东西都通过哭闹来获得，那么说话的动机就会减少。
所以我们一定要准确抓住他说话的动机。从一开始的只要是能够发出声音，就去满足他的要求。
比如：
当儿童想要汽车时，一开始只要发出“啊”“咿”“呀”的声音，我们就可以给予强化，鼓励他，夸奖他！
渐渐的，孩子已经经常能够发出“啊”“呀”等声音的时候，我们就把难度提升一个阶梯，可以发出“车”再去满足。
当儿童可以发出“车”的音调时，再去逐步加强难度，需要儿童说“车车”、“汽车”再去满足。
逐渐加深难度，发出类似的音，才会满足他的要求，再到说出相应的音才会满足。一步一步的提升难度系数。
无语言的儿童需要大量的语言环境刺激，需要时刻在他的身边去描述正在做的事情，不停的去“灌耳音”。
一般建议以名词为主来描述。比如：当儿童在玩汽车时，我们可以一边指着一边说：“汽车，汽车，汽车……”
由于无语言的儿童语龄太短，常时间不说话，导致口部肌肉比较僵硬，不够灵活。因此，采用食物疗法来锻炼口部肌肉的灵敏度也是一个不错的选择。
日常可以添加一些硬的食物让孩子进行咀嚼，这样可以充分练习口部肌肉。
日常生活中的很多食物都可以运用起来，吃苹果的时候不要切块切片，一整个拿给孩子吃。
吃玉米的时候也不需要剥粒儿，就拿一整个让孩子去啃。其实生活中有不少小事情，都可以作为锻炼的手段。
好啦，以上就是「无语言儿童的六大干预策略」，你学会了吗？
