孤独症教学中一个项目连做5次，会发生什么？

今天先来给大家展示一个【教学情景片段】~

一个项目连续做五遍，甚至更多遍，而且完全不更换指令，这样的做法到底可行吗？

不知道你有没有这样「一个项目连做5遍」的经历。

如果你曾经这样做过，你可能会发现：做到后面，孩子的注意力已经不够集中了，眼皮开始“打架”，甚至像我刚刚展示的教学片段中，都不用等到老师发指令，小朋友自己就已经条件反射去主动用手去拿“西瓜”。

重复的次数实在是太！多！了！

孩子已经摸准了你的套路，就算堵住耳朵，都能猜到你接下来是想要干啥，一门心思就是：拿西瓜，只要拿到了西瓜，老师还会给我奖励！

咱就是说，这样的练习方式，重复太多遍有什么意义呢？干巴巴不停地去做这么一件事，到最后索然无味，做到老师和小朋友都怀疑人生了~

有些小伙伴可能会说啦：“我每次不是只抱着一个目标教，我都是两个或者三个目标在教学。而且还给孩子设定了一些干扰项，这样肯定不会出错了！”

首先，教学时能用干扰项非常好，但是，咱也得检查反思一下，这些个经手的干扰项，咱们有没有玩儿“花”一点，干扰项有没有发生变化。

如果咱每次都说：拍手、摸头、找西瓜；拍手、摸头、找西瓜··· ···准备了5个代币，但是每次的套路一样一样的，那这也是属于项目连做，依然是算我们今天讨论的错误。

太有规律，刻板化，那太容易教出事儿了，要么教了半天，孩子还是没完全会，要么就是教出一些意想不到的幺蛾子~

我们非常不建议，甚至可以说反对大家依照一个指定编序去过度练习。其实这个错误猛地一听可能会觉得有些好笑，但是这种情形在教学中真的是太常见了，一点不夸张。

既然反对大家依照一个指定编序过度练习，那有没有什么方法，既可以针对同一个项目重点练习，又不会让孩子猜到咱们下一步想要做什么呢？什么才算是理想的教学？

咚咚咚，敲黑板划重点了啊！「指令掺杂」用起来~~来回变换一些“花招”，让孩子不能轻易摸准你的套路！

比如说我们打算教小朋友“西瓜”，光这一个教学目标还不行，至少要有两个目标，两个目标咱得一起教，要在同一个时期教。

其次，干扰项不一定非要和正在学习的目标是同一种类型。

好比说，我们现在练习听者反应，那么干扰项也可以选择仿说啊，命名啊，指令啊等等，这都属于指令的掺杂。

重要的是，咱们的干扰项一定要变换，坚决不用一样的，不能每次的顺序都是摸头、拍手、找西瓜。

一定要避免123、123、123这样的形式，目标顺序制定的太刻板，孩子轻轻松松就能找到规律：哦，原来老师每次都是这个套路，明白了！达咩！坚决杜绝刻板顺序。

我们的顺序可以这样：123、465、934...

像洗牌一样，随机制定，没有套路就是最牛的套路。总之要让孩子get不到你接下来的“招式”。

当然，在这个过程中，咱可以用到行为动能原则：简单、简单、难。

行为动能可以用，但是要把其他的东西打乱~这才是我们推荐的，在教学过程中，针对一个项目的正确做法。

请各位宝子们记住一句话：没有区辨就没有真正的学会！所以，咱们在教学的时候，教学项目至少2-3个~

希望大家在看完这篇文章后，大家都能牢牢的记住并在教学过程中规避——重复且有规律的进行项目连做，甚至只教一个项目！一定要避免这种做法哦！

如果你在之前的教学过程中犯了这个错，那么一定要改正过来！大家有则改之，无则加勉~