初阶语言理解：学习词汇 

【学习说明：】

本科目学习内容，开始学习词汇，理解词汇和运用运用词汇

【教学目标:】懂100个以上名词，是理解，不要求仿说

【教学说明:】

项目例：

这里建议用实物，不用卡片，卡片留到后面学命名的时候用。如果孩子已经懂一些名词的话，可以先从这些名词的确认开始。

1.第一个名词

如果孩子一个名词都还不懂的话，可以利用前面学习的【拟声词的声音指令】技能，来导入名词。比如，在桌上放一个杯子和一只玩具熊，先发指令【咕噜咕噜】，让孩子用杯子做喝水的动作， 然后接下来下指令说【小熊】，说完之后马上辅助孩子去摸放在桌上的玩具熊， 让孩子理解【咕咚咕咚】是拿去杯子喝水和【小熊】指的就是玩具熊。

也可以用【操作物品的指令】技能，摸【杯子】，摸【小熊】。让孩子理解，杯子，和小熊，的名词含义。

2.第二个名词

第二个名词的话，可以用教第一个名词的办法，用【操作物品的指令】技能。例如：（可以用【指一指】这个指令，方便快捷，桌上放2个物品，一个苹果，一个玩具熊，说【苹果】孩子指苹果，不会就辅助，，说【小熊】就指玩具熊）

轮流随机，孩子都指对，说明孩子理解上面的物品名词了。

3.名词的增加

以上1和2完成了之后，孩子就学会了两个名词，以后就一个个地继续增加。

名词需要大量地学习，整个初级阶段最好能学会100个以上。

建议：本次的教学目标是-听觉理解名词（如果孩子能力好，可以理解并且命名物品，可以跳过跳到下面的命名教学！）

【教学目标:】前面是理解物品名词，知道但是还不会说，这个项目就是仿说，仿说已经知道的名词，并且尽可能的多积累词汇量。（例如：能知道并且说出认知卡上物品的名称）

【教学说明:】

理解常用名词懂一些后，并且孩子能够模仿发音说出这些物品名称（发得不准也可以）之后，就可以开始学习仿说命名了。

这个过程就是仿说，在机构里就是读卡片，因为机构条件有限，不可能堆满实物去教学，先用卡片教会孩子仿说，命名，然后在由家长在家里泛化在生活中去泛化。

认知卡片，淘宝购买即可，一般包含【生活用品】【水果蔬菜】【动物植物】【交通工具】【人物职业】等等 常见名词。

开始选择一些常见的物品名词卡片挑选出来，先学习常见名词（例如：苹果，公交车），不常见的（宇航员，吊车）这些放到最后再学。

选择多少张，看孩子的反应而定，先挑几张让孩子仿说，学会后再进行追加，每次都有把前面学习过的复习一遍，看看孩子是否真的记住了这些名词。

仿说名词时，有些卡片孩子不会，很难仿说，或者记不住，把卡片放一边，先把会的学了，等会的熟练掌握后，在把这些不会的进行练习。

每完成一轮仿说命名后，给予孩子奖励。强化孩子仿说的行为。

建议：尽可能的多命名名词，一般本熟练命名500个以上的名称，孩子的语言能力会出现较大的进步。这是一个长时间积累的过程，可能几个月或者一年。

【教学目标:】能够掌握20~30个动词，如：大人做动作给孩子看，问【在干嘛？】，能够正确回答动词。

【教学说明:】

现场示范动作

一开始教大人可以当场演示的动作，实际动作教的话，以后比较容易泛化。动词是一个动态过程，所以动作示范是最好的教学方式。

动词的命名可以用前面，了解指令中的课题【多物品操作指令】导入，如：用物品操作【摇一摇】【敲一敲】的动词。

比如：在桌上放一个玩具木锤，大人发指令【摇一摇】，让孩子拿起来摇晃几下，然后大人也马上拿起玩具木锤来摇晃几下，接着问【在干嘛？】，辅助孩子说【摇一摇】，以后慢慢撤销辅助。同样地，大人发指令【敲一敲】，让孩子拿起玩具木锤来敲桌子，然后大人马上拿起玩具木锤来敲桌子，接着问【在干嘛？】，辅助孩子说【敲一敲】。

但命名一些动词的时候，会出现一个情况，孩子可能会说出，动词附带声音的词汇，例如：咯咯(敲的声音)，你问孩子，【在干什么？】孩子回答“咯咯”，没有关系，表扬孩子，对，“咯咯”我在【敲】，强调【敲】这个动词，让孩子回答：“敲”即便孩子回答“咯咯，敲”我觉得也是OK的，因为孩子会用听觉形象的记住动词名称，说明他有自己的学习方式，这是个聪明的孩子哈哈，但是一定要回答有“敲”这个动词，不能只回答“咯咯”。

熟练了之后，我们继续其他动词练习，例如，拍桌子，接着问【在干嘛？】，辅助孩子回答【拍】。

身体动作的指令也可以用来作为动作的命名。比如大人发指令【举手】之后，孩子举手，然后大人也举手，同时问【在干嘛？】，辅助孩子说【举手】。还有其他动词【起立】【坐下】等

让孩子做出动作

一些孩子可以做的动词，大人示范后，孩子能仿说命名动词，同时然孩子自己去做这个动词的动作，会让孩子更加深刻，例如：捏，大人示范动作，孩子是视觉学习，让孩子自己捏橡皮泥，或者捏自己，通过触觉感受，动词【捏】，多方面感受，学习才会更容易理解。

图片（认知卡）或者短视频

比较难当场演示的动词，用卡片，或者自己拍照片，百度搜索图片等，例如：（游泳）现场没办法做的。

熟练掌握后可以在桌上放几张动词卡片，然后大人说动词，让孩子选择对应的卡片。选对之后，大人拿起那张卡给孩子看，接着问【在干嘛？】，让孩子说对正确的动词。

建议：动词的命名，不能只用图片，要大人示范，还有孩子去做动作，这样学习动词更加深刻体会和理解。

【教学目标:】使用孩子知道名称的物品，说【给我 XX】，让孩子能从多个东西中找出，并把物品拿给大人。

【教学说明:】

物品命名懂20个以上之后可以开始这个课题。

大人说【给我 XX】，然后孩子把东西给大人。（桌面放一些物品，确保这些物品里有孩子知道的）一开始大人一边发指令【给我XX】，一边伸指向物品，让孩子去拿，然后摊开手掌让孩子把物品交到大人手上。

然后不用手指不做提示，只用指令【给我XX】出手，让孩子去拿。

说明：这是一个词汇理解的运用。除了自己用来提要求，也要懂得别人提要求时，自己能理解和执行。

【教学目标:】挑孩子知道名字的物品，放在房间另一头的桌子上或地板上，对孩子说【把XX 拿来】的话，孩子会拿来

【教学说明:】

其实和上面的【给我】差不多一样的意思，不同之处就是，去远处，不再同一个空间，去拿东西过来，可以理解为【给我】的进阶版。

先让孩子坐在椅子上，在孩子眼前放一张桌子，桌上放几个同物品，，分别就这几个物品发指令【给我 XX】，让孩子拿了给大人。

然后慢慢地把桌子离孩子越来越远，发指令【把 XX 拿来】，孩子走过去拿来。

下一步我们拓展空间，放远一点，放到门口，然后到走廊，放到走廊的另一个房间门口，最后放到另一个房间，如此循序渐进的过度，到另一个房间。

生活中去运用。例如：去客厅把书包【拿来】

说明：【拿来】是【给我XX】的进阶版，相当于去另一房间把物品拿来过来的意思。

【教学目标:】会说自己的名字，家庭成员的称呼，以及老师。

【教学说明:】

可以从认识自己开始，用孩子的照片，大头照片，主要是看清理人脸，类似身份证照片那样看清头像的照片。用教命名的方式，教会孩子自己的名字。例如：这是“XXX”孩子会仿说后，拿去孩子照片问，孩子能说出自己的名字，

孩子自己会看照片说出自己的名字后，让孩子对着镜子（镜子是个认知自我的神器），看到镜子里的自己，能说出自己的名字，例如：大人指着镜子里的孩子问，这是谁？假如孩子不会，大人辅助说出孩子的名字“XXX”，让孩子仿说自己的名字“XXX”，孩子说出后，大人及时表扬：“对了，我叫xxx”（这里我叫XXX是孩子的名字，目的是如果孩子仿说“我叫XXX”是OK的，），大人不能说：“你是XXX”（这样如果孩子仿说“你是XXX”就尴尬了。因为孩子这个阶段是分不清“你”“我”“他”的）这里稍微要注意一下。

学会自己的名字后（如果孩子的真名很难发音，可以用小名，如：妞妞，辰辰，等），学习家庭成员的称呼，仿说和上面一样，就不重复了，这里学习，最亲近的人开始， (爸爸，妈妈，)，学会后在学习（爷爷奶奶外公外婆姑姑叔叔等），先把住一起的家庭成员的称呼学会，，以及上课的老师（李老师，王老师）。

知道家庭成员的名称后，用全家福集体照，让孩子去指认，孩子也能正确指出。或说出谁是谁

但孩子能熟悉人物命名后，我们平时要多泛化，让孩子区分谁是谁，所以光看照片是不行的， 还要让孩子指认真人，妈妈是谁，爸爸在哪里？等在家中让孩子指认，去机构上学出门前，让孩子去和爸爸抱抱，和奶奶抱抱，看孩子是否停懂人物的称呼，变化多种方式，孩子都对，什么孩子已经完全掌握了。

hello 我是 D爸，这里有一些细节，可以帮助大家提高学习效率，照片的选择要清晰，头像要大，背景是白色的墙壁（减少视觉干扰）。区分人物首先是2个照片来区分人物，（最后尽量拿近期的照片）

建议：选择清晰头像的照片，发型和现在相同的照片来教。

【教学目标:】能知道自己和他人的身体部位和五官，并能说出名称。

【教学说明:】

【身体部位】教法和前面的命名一样，用身体部位的图片教孩子仿说命名。

当孩子学会仿说命名后，加入动作模仿的方式，加深孩子对自己身体部位的了解。如：和孩子面对面，大人摸头说：“头”，让孩子去模仿摸头，并仿说：“头”。大人模仿抬手说：“手”，让孩子去模仿抬手，并仿说：“手”。然后其他身体部位也是同样，了解身体部位，读卡片只是视觉学习身体部位，还不够，我们需要其他感知觉去感知身体部位可以更好的帮助理解词汇的含义。

如果有大镜子的话，能看见全身的，大人和孩子对这镜子做前面的动作模仿的方式，孩子可以看见自己身体部位，可以加深理解。

【泛化教学】：认识他人的身体部位，如：“大人问孩子，指着爸爸的手，这是？”让孩子回答：“手”。也可以看绘本的时候指认绘本人物上的身体部位。平时还很多日常活动中都可以加强对身体部位的认知理解，比如：（洗澡的时候，一边唱歌一边洗澡，洗洗【脖子】，搓搓【手】，搓搓【脚】，搓搓【肚子】等）去强调身体部位加深理解。

【五官】教法和前面的命名一样，用五官部位的图片教孩子仿说命名。

当孩子学会仿说命名后，加入指认五官，加深孩子对自己身体部位的了解，大人和孩子面对面，大人指着大人的鼻子，问：这是？让孩子回答：“鼻子”，如果开始孩子不会，大人说鼻子，让孩子仿说鼻子，并用刚才孩子学习过的鼻子图片的卡片，展示给孩子看，让孩子明白图片上的鼻子和，大人手指的鼻子是一样的。多次练习，孩子最终会理解，五官的位置对于的名称。

接下来通过让孩子照镜子，认知自己的五官，大人发指令：指一指【鼻子】，让孩子指认自己的鼻子，如不会可以手把手辅助，把这孩子的手指自己的鼻子，注意：（过程中要孩子看着镜子），慢慢的多次练习后，撤销辅助，让孩子独立完成，照镜子指认自己的五官。

【泛化教学】：孩子掌握后，可以让孩子指认布娃娃，玩偶，动物的五官。最好是立体的，这样可以锻炼孩子的空间观察能力。

【教学目标:】能说出家里的场所，叫他去的话会去正确的地方。外面一些常去的场所，能知道，并且看照片能说出名字

【教学说明:】

场所的命名教学，要从孩子日常生活中最常见的场景教起。

从家里的场所开始，因为天天见，所以容易理解也学习。用手机拍下照片打印出来，如：客厅，厨房，卧室，厕所，阳台，浴室。用前面教命名的方式教学。

除了看卡片知道场所名称，还要知道自己所属的场所，所以要带孩子到场所现场教学。如：和孩子在客厅玩，语言描述灌输给孩子：“我们现在在【客厅】看电视”，这个地方是【客厅】。

用前面学习的【物品-拿来】指令，宝贝去【卧室】帮妈妈拿包包过来。让孩子充分理解场所命名，以及运用。

学会家里的场所后，再教附近孩子常去的场所名词，如：（小区，超市，菜市场，小卖店，机构，社区医院等），也是要拍照片，照片上掌握后，多带去实地泛化教学。

建议：场所的教学，尽量用自己居住环境真实的照片，用手机去拍打印出来。这样孩子更容易理解。

【教学目标:】能区分并且会说6个以上的形状名称（如：三角形，圆形，正方形，长方形，梯形，五边形，五角星，心形，菱形，半圆形）。

【教学说明:】

可能有的家长会问，先教形状呢？还是教颜色？关于这个问题，我翻译书籍仔细研究过，答案是先教形状。为什么呢？因为形状是具体的形象，是具象思维，可以直接理解的。而颜色虽然也是视觉上可以学习的，但是颜色是一个抽象的概念，需要儿童发展到抽象思维才能理解。如果你有仔细看过我在【认知领域】的文章，就会发现，儿童的思维发展阶梯，1-具象思维，2-抽象思维，3-逻辑思维，所以颜色要比形状难理解，在大脑的思维模式中是这样的。当然机构里老师也是先教形状命名，后教颜色命名。

淘宝上有各种形状的木块购买，如果你有打印机也可以在本网站的，教具资源里下载，由我（D爸）设计的形状教具。自己打印做成形状卡片

这里（前提孩子要能区分形状） 孩子需要完成形状配对的课题，如没完成请返回参考配对的课题，

教法和前面的物品命名一样。

在学会形状的命名后，我们找一些生活物品，进行泛化教学如：西瓜，橙子（圆形），鸡蛋（椭圆形），拨开的一片桔子（半圆形），正方形的盒子，长方形的盒子，三角尺（三角形），等等各种生活中常见的形状物品，进行泛化教学。

建议：形状的命名并不难，学会后多泛化教学，如果孩子运笔能力可以，可以让孩子绘画（临摹）各种形状。

【教学目标:】知道并且能说8个以上的颜色名称

【教学说明:】

常见的颜色有，红色，黄色，蓝色，绿色，黑色，白色，紫色，粉色，灰色，棕色，橙色。等【一般情况，先学（红黄蓝绿）色彩鲜艳容易区分。】

１.配对（区分颜色）

先用2 个颜色教学，如：红蓝。准备教具：红色和蓝色的盘子，或者收纳盒。淘宝卖幼儿园玩具的一大堆有卖。红色和蓝色的积木，雪花片，等早教玩具。

发指令，【红色】放这里，红色的物品放到，红色的收纳盒。发指令，【蓝色】放这里，蓝色的物品放到蓝色的收纳盒。多做几次都做对，说明孩子能够区分这两种颜色。

２.认知理解颜色。

配对熟练了之后，用物品操作的指令，教学让孩子了解颜色。比如大人说【红色】，让孩子指一指红色物品，比如大人说【蓝色】，让孩子指一指蓝色物品。或者然后孩子摸一摸物品，我们先调一个颜色蓝练习如：【红色】，学会了后，再练习【蓝色，】两个都单独会了之后，再进行随机轮换。

３.命名-颜色

命名就和之前教物品命名一样，如：指着一堆红色物品说这是【红色】。让孩子仿说命名【红色】。先练习一个颜色【红色】，掌握后再练习【蓝色，】两个都单独会了之后，再进行随机轮换。

4.泛化

生活中泛化教学（刚学会的红色和蓝色），例如：苹果是什么颜色？衣服，裤子，（选红色和蓝色的然后让孩子自己选颜色，选了给孩子穿上，）等等，以及绘画涂色等。

注意：有些家长会用【红苹果】【黄柠檬】这样的方法来教，本意是希望孩子可以通过视觉上的记忆来记住颜色，但是忽略的自闭症儿童对语言，特别是抽象概念的理解弱于正常儿童，所以有的自闭症儿童会以为红苹果=红色，一问这是什么颜色？回答“红苹果”，所以要看孩子的理解能力，理解差的不建议这样教。

最好按照上面的方法，继续添加学习其他颜色。

建议：颜色是一个抽象的概念，一些能力弱的自闭症孩子会卡在这里很久，要慢慢来，尤其是颜色的配对和分类要多练习，单一颜色的突破掌握后再学其他颜色，不要几个颜色一起学增加难度。

【教学目标】这是前面词汇运用-【给我】【拿来】指令的延伸，是同时拿2个物品。

【教学说明:】

注意：这里是同时拿，不是先拿什么后拿什么（分开拿2次），分开拿是二步指令了，是中阶的课题。

例如：桌上放一些物品（如：仿真水果），大人说【给我】【苹果】，孩子拿给你，然后说【给我】【香蕉】，孩子拿给你。这些前面已经学过，如果不会返回重新学习，掌握后再进行这里的教学。

孩子都做对后，接下来说，【给我】【苹果和香蕉】，这时候需要辅助孩子双手，一手拿香蕉，一手拿苹果，然后给大人，多次练习，直到孩子能做到同时拿2个物品给大人。

然后轮换发指令拿桌面上其他2个物品，如：给我“苹果和橙子”等。然后再泛化距离发指令，让孩子走过去同时拿2个物品给大人。

指令【拿来】一样，参考上面的练习方法即可，最后做到去另一个房间拿2个物品给大人。

建议：需要完成前面的教学，词汇运用-【给我】【拿来】然后才能练习这个项目，注意：这里一步指令，同时拿2个物品给大人，不是分开拿哦。